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特殊教育课题研究:之一 新课改背景下智障学生“生活实践活动”课程开发与教学实验研究方案——宜春市特殊教育学校课题研究小组
作者:彭琅    文章来源:宜春市特殊教育学校    点击数:    更新时间:2017-6-18             ★★★   【字体:

新课改背景下智障学生“生活实践活动”课程
开发与教学实验研究方案
               ——宜春市特殊教育学校课题研究小组
 
一、课题研究的背景及意义:
教育部文件发布:生活实践活动课程是一种经验性课程。作为一种独立的课程形态,综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而,综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。
随着我国特殊教育事业的发展及特殊儿童随班就读工作的大力开展,医疗康复训练的加强,越来越多的轻度智力障碍儿童进入普通学校随班就读,致使培智学校教育对象发生了重大变化,越来越多的中、重度智力障碍儿童、多重残疾儿童、精神疾患儿童、孤独症儿童以及其他已知、未知原因不能进入普通小学就读的学生进入培智学校。他们中精神障碍严重、无语言、无沟通能力的人数多,残疾程度重、特殊行为多。原有的针对轻、中度智能障碍学生的课程从内容到教学模式都无法适应中、重度智障学生身心发展特点以及学习和生活的需要。
为了进一步提高特殊教育的质量,实现培智学校教育的目标,我们有必要在适应智障学生当前和未来发展的要求,本着解放思想、实事求是、与时俱进的精神,对学校现行的生活适应课程进行补充和完善,使其具备本校的特点,以便培养和提高智障学生的生活技能,提高他们的社会适应能力,使其能够独立生活,顺利适应家庭、学校、社区生活以及不断发展变化的社会。
二、课题研究的理论依据:
  在特殊教育研究领域中,国内外现代心理学家也站在了人的主体上认识、理解弱智儿童,从人的实质,人与社会的关系上理解弱智儿童的生长历程,弱智儿童由于智力低下直接导致了他们的适应能力欠缺,这直接影响了弱智儿童的生活质量与水平,因此他们认为弱智儿童的适应能力的提高必须要在实践活动中进行训练,对学生的实践能力的培养有助于使弱智儿童的大脑得到较好的康复,又能使学生在实践的过程中提高创造力,使他们能够很好地适应社会,具备一定的生活能力,可以大大的减轻学校与家长的压力。
因此,我们借鉴了普通小学综合实践中所取得的经验,结合我校学生的实际情况,创设了生活实践活动学科,并把生活实践活动学科校本教材的开发与教学作为研究课题。
三、 课题研究目标:
  1、科研目标:本着解放思想、实事求是、与时俱进的精神,对学校现行的生活适应课程进行补充和完善,使其具备本地区的特点。
  2、育人目标:培养智障学生具有基本的生活自理、与人交往、适应学校和社会的能力,为他们今后参与生活、适应学校、走进社区、融入社会奠定良好的基础。
  3、工作目标:以本课题为突破口,造就一支具有先进教育理念,肯于探索的教师队伍,学校形成更为浓重的以科研促教研的氛围,提高学校管理和开发课程的能力。
四、课题研究的主要内容:
  1、生活实践活动课程的目标及性质。
  2、生活实践活动课程的开发与实施的方法。
  3、生活实践活动与其他学科之间的联系。
  4、生活实践活动的具体实施策略。
  5、如何让丰富多彩的实践活动帮助学生学会发现、学会探究、学会合作。
  6、如何通过实践活动促进学生大脑的发育及手部肌肉的灵活性。
  五、课题研究的对象和方法:
(一) 研究对象:学校3个教学班的学生,共44名学生。年龄7—17岁,男生:32名,女生:12名,障碍类型:智力落后,其中伴有脑瘫:5人,精神障碍14名,情绪障碍2名。
  (二) 研究方法:以行动研究为主的方法,以调查法、经验总结法,教育实验法、个案分析法、比较法、观察法为辅。
  六、课题研究步骤:
   第一阶段:准备阶段:(2008.9——2008.11)
    1、制定“培智学生‘生活实践活动’校本课程开发与教学”实验方案。
  2、召开课题开题会。
  3、确定“生活实践学科”教学任务。
  4、制定“生活实践学科”校本课程纲要。
  第二阶段:实施阶段:(2008.11—2009.12)
  1、编写校本课程教材。
2、组织研究教师学习、培训。
3、开展教学实践活动。
4、每学期初、末分别进行课题研究小组会议,研究和总结课题研究工作。
5、每学期研究教师上一节公开课。
  6、 每学期研究教师上交一篇论文。
  7、 积累个案等过程性材料。最后进行阶段性总结。
第三阶段:总结阶段:(2009.12—2010.4)
  1、撰写研究报告。
  2、编辑论文集、校本教材集等。
  3、全面总结研究经验,按时向课题组上交有价值的材料。
七、课题研究组成员:
  主持人:欧阳玉梅      研究组成员:彭琅、欧阳玉梅、彭珍平、彭连芳、徐平、樊海艳、刘代明、廖忠萍。
八、保证措施:
  本课题主持人欧阳玉梅同志,1994年毕业于南京特殊教育师范学校,从事特殊教育工作十四年。工作期间,自主学习特殊教育新理念,接纳了当前特殊教育领域先进教育理念,并对新课改课程设置问题进行深入研究。
学校领导非常重视此项课题的研究,课题参与的研究教师都是学校的骨干教师,能力强,业务素质高,有一定的敬业精神和研究能力。学校领导对课题研究中可能出现的问题和困难作出了充足的准备,能够保证课题的顺利开展,圆满结题,力争取得较好的科研成果。
   九、成果形式:
  课题研究活动记录、校本教材、论文集、个案集、智障学生评价体系等。
十、课题研究的条件分析:
1、学校校长彭琅对研究课题高度重视,教育科研经验丰富,承担过多项国家、省、市规划课题的研究。分管校长欧阳玉梅对综合实践活动有较深刻的认识,均接受过有关小学综合实践活动的管理培训。
2学校现代教育设施一流,建成了功能较为完备的校园网,为综合实践活动的开展准备了优良的网络条件。
3、近两年,教师结构发生了重大变化,青年教师在教师队伍中占了绝大多数,为教育科研提供了师资队伍基本素质上的保证。
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